Somos una casa de niños municipal laica del primer ciclo de infantil.
Tenemos un aula que acoge a niños y niñas desde bebes a 3 años.
Nuestro trabajo se basa en una metodología activa donde el niño/a es el protagonista de su propio aprendizaje.
Partimos siempre de sus intereses, respetando sus ritmos y necesidades. Las educadoras acompañamos al niño/a en su desarrollo, ofreciéndoles los recursos necesarios para que experimenten, investiguen, exploren,..
Nuestro objetivo fundamental es crear un ambiente cálido y de afecto donde se sientan queridos y respetados, por esto vemos de suma importancia que las familias formen parte de este proyecto y sean parte activa de la educación de sus hijos.
Trabajamos a través de propuestas: psicomotricidad, plástica, música...priorizando el contacto con la naturaleza y sin forzar al niño/a a participar de dichas propuestas.
Contamos con huerto propio y al estar integrados en un pueblo contamos con numerosos recursos ambientales y personales

jueves, 28 de febrero de 2013

SIN LEER NI ESCRIBIR HASTA LOS SEIS


HOY ME HE ENCONTRADO CON ESTE ARTÍCULO DE "EL PAÍS" Y ME HA PARECIDO REALMENTE INTERESANTE. REFLEXIONEMOS SOBRE QUE EDUCACIÓN QUEREMOS PARA NUESTROS HIJ@S Y CUALES SON NUESTRAS EXIGENCIAS EN CUANTO A SUS APRENDIZAJES.
UN SALUDO
YENAY

Sin leer ni escribir hasta los seis

La presión sobre los niños más pequeños está en cuestión - Los docentes piden flexibilidad en una edad en la que importa más lo físico, ético y social

J. A. AUNIÓN 29 OCT 2009
"Creo que he perdido la primavera", grita Sara, de cinco años. Está en clase, en el colegio público Teresa de Calcuta de San Sebastián de los Reyes (Madrid). Mientras revuelve en una caja, tiene frente a sí tres fotografías de un mismo paisaje: una tomada en verano, otra en otoño y otra en invierno. Efectivamente, falta la primavera, así que Sara no estaba haciendo ninguna metáfora, pero su inocente comentario enmarca perfectamente el núcleo de este artículo. A saber: se han adelantado demasiado los objetivos y los contenidos escolares para niños muy pequeños, con lo que el segundo ciclo de la educación infantil se co nvierte en una especie de miniprimaria para unos niños que deberían estar aprendiendo, tal vez, cosas parecidas a las que les enseñan, pero desde luego de otra manera.
Hay una presión social para adelantar aprendizajes, dicen los especialistas
Lo importante es fomentar las ganas de aprender, asegura un experto
En Finlandia se centran en el desarrollo general hasta los cinco años
La enseñanza debe ser lúdica y tener en cuenta intereses y desarrollo del niño
Básicamente esto es lo que dice una de las conclusiones de un reciente estudio dirigido por el profesor de la Universidad de Cambridge Robin Alexander, el mayor repaso hecho a la enseñanza primaria británica en 40 años. Los expertos aseguran que cuatro y cinco años es muy temprano para empezar a recibir una educación formal, estructurada en materias, y reclaman una enseñanza que les ayude a construir sus destrezas sociales, su lenguaje y su confianza a través de juegos, o simplemente hablando con los niños. Todo ello, en lugar de primar el aprendizaje de la lectoescritura y los números, como se ven obligados a hacer muchos docentes, presionados por la necesidad de elevar el nivel educativo, dice el informe.
Es cierto que el sistema español y el británico son distintos: ellos empiezan la escolarización obligatoria a los cinco años, en lugar de a los seis, con una especie de preprimaria, y en España el segundo ciclo de la educación infantil (tres, cuatro y cinco años) aún tiene mucho de juego en su metodología. Pero a los expertos no les cuesta nada trasladar las ideas del estudio británico al caso español, ya que aseguran que también existe esa presión por engordar los contenidos en una educación infantil muy parecida a la primaria, con una cierta división asimismo por áreas o materias y algún que otro cambio de profesor al lo largo del día.
Están de acuerdo con esta idea la profesora de Sara, Pilar Vara, y su compañera Marisa Cervigón. Son las docentes del último curso de infantil del colegio Teresa de Calcuta y entre las dos suman 40 años de experiencia docente en esta etapa.
¿Quién no está de acuerdo? Para empezar, parece que quienes hacen las normativas, que introducen cada más contenidos (más lectoescritura, más inglés, más tecnología). Y para continuar, la sociedad en general, y los padres en particular. "Hay mucha fijación con el aprendizaje de la lectoescritura", dice Cervigón. "Quieren que les enseñemos a leer antes de tiempo. Van a querer que empiecen a andar a los seis meses", ironiza Vara, y añade después: "¿Cómo van a aprender a hablar si no hablan, se pasan el día rellenando fichas?".
Los expertos se quejan sistemáticamente de esa presión social para mejorar el nivel educativo adelantando contenidos, como ya señalaba el estudio de Cambridge. Pero ese afán puede llegar a convertirse en algo contraproducente. "Puede socavar la confianza de los niños y se corre el riesgo de dañar a largo plazo su aprendizaje", dice el informe. Y pone el ejemplo de Finlandia, que siempre está en los primeros puestos del Informe Pisa de la OCDE, que mide las destrezas lectoras matemáticas y científicas de los chicos de 15 años. En el país nórdico, se centran en la educación social, física y ética hasta los cinco años, y a los seis dedican un año a la transición al colegio reglado de toda la vida.
Pero eso requiere un fuerte respaldo social. Y en España, por el contrario, "hay una presión terrible y enorme para adelantar la escuela en el sentido de las materias, de leer y escribir, pero adelantar el aprendizaje formal, lejos de reforzar su voluntad de aprendizaje, lo que hace es que se aburran sobremanera", dice la presidenta de la asociación de maestros Rosa Sensat, Irene Balaguer. La portavoz de directores de escuelas infantiles de la Comunidad de Madrid, Carmen Ferrera, con más de tres décadas de experiencia, es todavía más tajante: "Mi opinión es que la lectoescritura no debe empezar antes de los seis años. Todos los aprendizajes que se fuercen van a estorbar en el futuro".
Incluso la idea, respaldada por muchas investigaciones, de que la escolarización temprana puede evitar el fracaso escolar se puede ir al garete si se les mete a los niños mucha presión, asegura el catedrático de la Universidad de Sevilla Jesús Palacios. Para niños de entornos más favorecidos socioeconómica y culturalmente no es crucial una escolarización temprana, pero sí para otros de ambientes más desfavorecidos, asegura el profesor: "Y es precisamente a estos niños a los que más les puede perjudicar una escolarización excesiva".
Palacios se queja de que las clases de infantil están, en general, muy basadas en las fichas, ésas de las que hablaba Pilar Vara. Las fichas son el equivalente infantil del libro de texto, explica. Por ejemplo, los niños identifican las partes de un árbol, las rellenan con distintos colores, reproducen las letras... "Hay una paradoja en infantil: los chavales están sentados en grupos, más o menos en círculos, pero raramente trabajan en grupo, sino que, colocados así, hacen un trabajo estrictamente individual", añade Palacios.
Por supuesto, la cuestión tiene unas raíces que vienen de lejos. "Tenemos un problema que el sistema británico no tiene: que la educación infantil fue creada como una extensión hacia abajo de la primaria, aquí no existía el kindergarten, como en Alemania, ni la maternal, como en Francia, sino que simplemente, en un momento dado se empezaba la primaria. Así, el sistema ha ido creciendo de arriba abajo", dice el catedrático.
Palacios, como Balaguer, Ferrera, Vara y Cervigón, todos explican que la diversidad de los alumnos, tanto en su desarrollo como en sus intereses, es tan distinta que parece una tontería intentar enseñar a todos a escribir o los números. "Hay niños que sienten mucha curiosidad y escriben su nombre. O los que descubren que en la calle o en los cuentos hay letras. Estos arrancan de una manera espontánea. Pero hay niños que tienen otros intereses", dice Balaguer
"Hay que ir a cosas mucho más lúdicas, con una metodología que les ayude a un desarrollo global", continúa Ferrera. Pero eso, ¿cómo se hace? La docente pone un ejemplo: arrancar la clase con una asamblea: "Los niños en círculos empiezan a hablar con el profesor sobre las cosas que les preocupan, que les interesan, sobre lo que han hecho... Si resulta que es un día nublado, la maestra tiene que tener la habilidad para proponerles juegos, dramatizaciones, o simplemente hablar sobre el tiempo y las nubes".
"Es verdad que la educación infantil tiene que ser más flexible, menos regulada que la primaria y la secundaria, no debe existir sobre todo la presión, que es fruto de una presión social. Pero también es verdad que hay escuelas y profesores que ya lo hacen así", asegura el pedagogo y director de Cuadernos de Pedagogía, Jaume Carbonell. Probablemente el colegio Teresa de Calcuta es un ejemplo. Al menos, Pilar Vara y Marisa Cervigón insisten en ello. "Nosotras tratamos de ser muy flexibles, por ejemplo, evitamos todo lo que podemos los textos", dice la segunda.
La tarde para ellas ha sido más o menos tranquila. Bueno, todo lo tranquila que puede ser alrededor de un montón de chavales de cinco años. A las tres entraron todos en fila -"Vamos, todos, el tren", colocó Pilar-, hasta llegar a la clase, decorada con un montón de murales, de dibujos, un gran tótem de papel, más alto que todos los niños, junto a la ventana. El paisaje continúa con una pizarra de toda la vida junto a un reproductor de música y un ordenador.
En el otro extremo del ventanal, hay una mesa con un bonsái y unos trozos de patata que, puestos en agua, empiezan a germinar. Allí se sentarán algunos niños, lupas en mano, a investigar. Otros, en un grupo de mesas (como explicaba Palacios, hay tres bloques de varias mesas unidas) harán formas con la plastilina; otros pocos decorarán con series una espiral dibujada en un papel que luego recortarán dejando el resultado como una serpentina; "Yo hago sol-corazón, sol-corazón", dice una alumna con entusiasmo. "Yo una muy difícil: cuadrado, triángulo, círculo", añade otro, orgulloso. Los últimos se dedican a coger una tarjeta con una palabra escrita y a descubrir, dando palmas, cuántos sonidos-sílabas tiene cada una. Durante aproximadamente una hora harán por turnos todas las actividades.
Aunque alguno parece aburrirse un poco, otros se ríen con entusiasmo, y hay una discusión, en general parecen pasarlo bien, si bien da la impresión de que a alguno de ellos se le estuvieran acabando las pilas. "Pasan aquí muchas horas. Los hay que llegan a las 7.30 a desayunar y se van a las 18.00", dice Pilar. Y, aunque intentan efectivamente hacer las cosas de otra manera, se quejan de esa falta de flexibilidad, por ejemplo, que se tenga que romper la clase por narices para ir a inglés.
Hay muchos niveles de flexibilidad, y la normativa y la organización de los centros lo permiten hasta cierto punto, y aunque existen esos profesionales que intentan hacer las cosas de otra manera, se trata de un porcentaje que no es "representativo de la mayoría y, en cualquier caso, la sociedad no lo aplaude", asegura José Antonio Fernández Bravo, experto en didáctica de las matemáticas y autor de varios trabajos sobre los contenidos en la educación infantil. Fernández insiste en la presión social que imprimen los padres: "Estamos obsesionados con subir el nivel y nos creemos que eso consiste en adelantar contenidos, pero no lo es. Está demostrado, incluso neurológicamente, que a esa edad lo más importante es fomentar el querer aprender".
En educación hay muchas pescadillas que se muerden la cola y ésta podría ser una de ellas. Entre informes Pisa que causan estupor y enfado general porque la educación española no da los resultados que a todos les gustarían, los profesores de primaria se quejan de que los niños llegan de la infantil sin saber lo suficiente; los de secundaria se quejan de lo mismo con respecto a la primaria y los de universidad, ídem de ídem. Pero, entre quejas entrecruzadas y manoseadas, ¿y si resulta que el problema de raíz es que nos estamos saltando pasos? ¿Y si resulta que a Sara se le ha perdido la primavera de verdad?

miércoles, 27 de febrero de 2013

TALLER DE PLASTICA


       MIERCOLES 27 DE FEBRERO 2013
HOY EN EL CORRO HEMOS VISTO EL CUENTO DEL "GRAN OSO POLAR" Y HEMOS DECIDIDO PINTAR AL OSO Y A SU BEBE DE COLOR BLANCO.
ALGUNOS AMIG@S HAN UTILIZADO LOS RODILLOS, OTROS LOS PINCELES Y OTROS LAS MANOS.


HA SIDO MUY DIVERTIDO PINTARNOS LAS MANOS Y VER NUESTRA HUELLA EN EL PAPEL O LA MESA.

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SEMANA DEL PROTAGONISTA


Dentro de poco comenzaremos con “la semana del protagonista”, os recuerdo en qué consiste y cuáles son las fechas destinadas a cada niñ@.

Si alguna familia tiene algún problema con las fechas o alguna duda que nos lo comunique.

                   SEMANA DEL PROTAGONISTA

La niña o el niño protagonista será responsable de ciertas tareas, contar  cuantos amigos han venido y quien falta, repartir vasos, elegir algunas canciones en la asamblea…)

Entre los amig@s  haremos su silueta que decorará el aula y posteriormente se podrá llevar a casa.

Se propondrá a las familias que vengan un día al aula  a realizar alguna actividad, contar un cuento, un teatro, elaborar una receta (lo que se les ocurra y les apetezca). También se les pedirá a las familias que elaboren un cuento muy sencillo, colaborando con los niños y en el que protagonista de la historia sea el propio niño.

  • David Clune del 18 al 22 de febrero
 
  • Vega Rodríguez del 8 al 12 de abril

  • Leonor Córdoba  del 15 al 19 de abril

  • Aitana Zurrón del 22 al 26 de abril

  • Maia Rodríguez del 13 al 17 de mayo

  • Oliver Gómez del 20 al 24 de mayo

  • Rocío Reyes  del 3 al 7 de junio

  • Marcos Olmeda del 10 al 14 de junio

 

 

SESIÓN DE PSICOMOTRICIDA

 MARTES 26 DE FEBRERO 2013


CONSTRUIR, DESTRUIR, SUBIR, BAJAR, EQUILIBRIOS, SALTAR, GATEAR,...IMAGINAR

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martes, 26 de febrero de 2013

LUNES 25 DE FEBRERO 2013


BAILAMOS Y JUGAMOS AL CORRO DE LA PATATA
NOS DISFRAZAMOS DE PRINCESAS. LOBOS, PRINCIPES, ...


LEONOR NOS TRAE GALLETAS QUE HA HECHO CON SU MADRE


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lunes, 25 de febrero de 2013

UNA ACTIVIDAD INTERESANTE

"MÚSICA EN FAMILIA"parece una propuesta interesante, os dejo la información para aquellas familias que esteis interesadas.
Un saludo
Yenay
LA PRÓXIMA SEMANA CLASE ABIERTA Y GRATUITA DE MÚSICA EN FAMILIA.

Para niños y niñas de 0 a 3 años acompañados de sus familias.

  • Jueves 28 de Febrero de 17:30 a 18:30 en El Jardín de Momo: C/ Ventorrillo 11 (junto al parque del Casino de la Reina).
  • Viernes 1 de Marzo de 16:40 a 17:40 o de 17:40 a 18:40 en Espacio primera toma: C/ Rosario 31 (junto al parque de la Cornisa).

Actividad coordinada por Catalina Rivada. Educadora y musicoterapeuta.

Plazas limitadas. Para reservar la tuya, escribe un mail a musicaenfamilia@gmail.com o contacta en el 660 53 98 77.

En Música en Familia puedes disfrutar de un espacio de juego musical junto a tu hij@. Adjunto el cartel con los grupos y los horarios.
El coste mensual es de 50 euros y no hay matrícula. Las clases se realizan una vez por semana y hasta el mes de Junio, incluido.

En estos enlaces, puedes ver unos videos de 1 minuto de presentación de las clases.

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Catalina Rivada.
Educadora y Musicoterapeuta.
Especialista en Música en Educación Infantil.
CONTACTO: 660 53 98 77.

musicaenfamilia@gmail.com

Imágenes integradas 1

miércoles, 20 de febrero de 2013

martes, 19 de febrero de 2013

CARNAVAL 2013.



NOS DAMOS LOS BUENOS DÍAS Y CANTAMOS CANCIONES

EL CORRO DE LA PATATA, EL CORRO CHIRIMBOLO, EL PATIO DE MI CASA,...






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caja con hojas y peluches


botellas con sonidos y colores diferentes


cesto con frutos





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lunes, 11 de febrero de 2013

¡NIEVE!




HA SIDO UN DÍA GENIAL, EL PATIO SE HA CUBIERTO DE NIEVE Y HEMOS SALIDO A TOCARLA Y PISARLA.

 
MÁS TARDE HEMOS SEGUIDO CON LOS PREPARATIVOS PARA CARNAVAL, HOY PINTAMOS EL TOTEM PARA DECORAR EL AULA.





MAÑANA ES EL GRAN DÍA, YA ESTA TODO PREPARADO. NO OLVIDÉIS VUESTROS DISFRACES Y VENIR CON MUCHAS GANAS DE JUGAR Y PASARLO BIEN.


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