ABRACADABRA, PATA DE CABRA

      

Abracadabra, pata de cabra,...

Hoy en el aula hemos hecho magia a través de una experiencia sensorial preciosa, crear nuestra propia plastilina. Con papel de colores,  agua, sal y harina, los niñ@s  han rasgado, mezclado y, sobre todo, amasado una y otra vez con sus manos. Este proceso es fundamental a nivel motor, ya que fortalece la musculatura de los dedos y las manos, favorece la coordinación y prepara para futuros aprendizajes como la escritura.

Mientras amasaban, surgieron conversaciones espontáneas, risas y miradas de asombro, creando un clima de juego compartido y comunicación muy especial. Porque en estas edades, el proceso, la exploración y el disfrute son siempre más importantes que el producto final.

Aún así, les quedó una plastilina 

increíble.

EL TENTEMPIÉ

                                     

EL TENTEMPIÉ
Comer en compañía es mucho más que nutrir el cuerpo: es un espacio de encuentro y vínculo emocional. En esta ocasión, en el tentempié, se crea una conversación espontánea en la que hablaron de lo que habían desayunado en casa, de quién les prepara la comida o incluso de quién pasa el aspirador en casa. Estos intercambios cotidianos fortalecen el sentimiento de pertenencia y seguridad. Desde la teoría del apego, estos momentos compartidos favorecen la expresión emocional y la construcción de vínculos seguros. Así, la mesa se convierte en un lugar de cuidado, escucha y conexión.
 

SOPLAR Y PINTAR

Soplar es una actividad sencilla pero muy importante para el desarrollo de los niñ@s, ya que fortalece los músculos de la boca y ayuda a controlar la respiración. Estas habilidades son fundamentales para el desarrollo del lenguaje y una buena pronunciación. A través del juego, como pintar soplando, los niñ@s ejercitan el soplo de forma divertida y natural. Además, mejoran la concentración, la coordinación y la creatividad. Este tipo de actividades permiten aprender jugando, sin esfuerzo ni presión. Pequeños juegos como estos tienen un gran impacto en su forma de comunicarse.

Las pinturas las trae Adrián, y al compartirlas con los demás crea un momento especial de cercanía y confianza. Ese gesto de compartir fortalece el vínculo.
 

¿QUÉ QUERÉIS PINTAR?

                                          

La luz negra convierte la pintura en una experiencia muy atractiva para los niñ@s, ya que los colores fluorescentes destacan y llaman inmediatamente su atención.

Trabajar con distintos soportes y tipos de “pintura” es clave para el desarrollo de la motricidad. Cada material exige un ajuste diferente de la fuerza y del movimiento de la mano. De ese control tónico dependerá la huella que quede en el papel: más marcada, más suave o más precisa.

Estas experiencias ayudan a regular el tono muscular y a mejorar la coordinación a través del juego y la experimentación, siempre dentro de un ambiente seguro y relajado, donde se genera confianza y, de forma espontánea, surgen pequeñas conversaciones que fortalecen la comunicación y el vínculo.

TORRE DE BANQUETAS

 En esta etapa, entre los dos y tres años, los niños y niñas se encuentran en un momento clave de su desarrollo. A través del juego libre y la experimentación, comienzan a comprender relaciones como el equilibrio, la altura y la causa-efecto. Al apilar las banquetas y construir una torre, el niñ@ pone en práctica su coordinación motora, la planificación de acciones y la resolución de pequeños retos. Este tipo de juego favorece también la concentración, la autonomía y la confianza en sus propias capacidades, permitiéndole descubrir hasta dónde puede llegar por sí mismo.

El juego cambia al  incorporar  otros materiales, ahora está en una cárcel y su amiga Nora se incorpora a la actividad.

Sentirse seguro y acompañado favorece la exploración, la imaginación y el vínculo con los iguales. Desde una base de apego seguro, los niñ@s se atreven a crear, compartir y jugar juntos.

DECÁLOGO DE LA NIÑEZ de Daniel Calmels

                                       

*Cuando un niño se tira, no quiere decir que se caiga.

*Cuando un niño choca, no quiere decir que empuja.

*Cuando un niño golpea, no quiere decir que lastime.

*Si un niño se mueve, no quiere decir que sea activo.

*Cuando un niño se muestra activo, no quiere decir que sea interactivo.

*Cuando un niño hace silencio, no quiere decir que se calle.

*Cuando un niño sueña, no está distraído.

*Cuando un niño se inmoviliza, no quiere decir que esté quieto.

*Cuando un niño está solo, no quiere decir que está aislado.

*Cuando un niño se esconde, pide una mirada suave.

*Cuando un niño consiente, no quiere decir que acuerde.

*Cuando un niño rie, no quiere decir que está contento.

*Cuando un niño se asombra, no quiere decir que está asustado.

*Cuando un niño pregunta, no quiere decir que no sepa.

*Cuando un niño transgrede, no quiere decir que se equivoca.

*Cuando un niño se equivoca, no es un acto de ignorancia.

*Cuando el tiempo concluye, no quiere decir que el niño termine.

*Y cuando un niño dice que no, quiere decir que dice que no.

El vínculo no es sólo emocional o cognitivo, es profundamente corporal y se construye en el juego y en la presencia del otro.